在新课改中如何构建聋校新型师生关系

   摘要：在新课程实施过程中，课程理念的更新、教学模式的变革、教师角色的转换等，均给聋校教师带来了前所未有的挑战和压力。聋校教师大都是健听者，而聋哑学生是有听力语言障碍的，师生之间的生理差异致使二者沟通不畅甚至困难，因而产生了误解，对对方不满意，或相互埋怨，互相不信任等心理问题，继而对自己也充满了失败感，对教育失去信心。因此优化师生情感关系，增进温馨感人的师生情谊，是聋校教育亟待解决的问题，也正是新课程改革的现实要求。笔者结合积累十几年的教学经验，就如何在教育教学过程中摒弃过往那种教师是主宰、是权威，处于“传道、授业、解惑”的主体，学生只能作为客体被动地接受知识的状况,构建注重“以人为本”，注重培养学生能力和开发学生的智力，双方互动、共同促进和提高的和谐师生关系，谈谈自己的观点。
   关键词：聋校；聋生；教师；新型；师生关系

   新型师生关系应该是教师和学生在人格上是平等的、在交互活动中是民主的、在相处的氛围上是和谐的。它的核心是师生心理相容，心灵的互相接纳，形成师生至爱的、真挚的情感关系。它的宗旨是本着学生自主性精神，使他们的人格得到充分发展。它应该体现在：一方面，学生在与教师相互尊重、合作、信任中全面发展自己，获得成就感与生命价值的体验，获得人际关系的积极实践，逐步完成自由个性和健康人格的确立；另一方面，教师通过教育教学活动，让每个学生都能感受到自主的尊严，感受到心灵成长的愉悦。在聋校如何建立新型的师生关系就注重以下几个方面
   一、转变观念，提升自我
   在新型的师生关系下，教师要摒除过去“师道尊严”的意识，走入学生中，融入学生队伍，与他们一起探索，建立亲和感强、互动率高的新型师生关系。孔子说，三人行必有我师。教师完全可以因材施教，奉献自己，实现自身价值的教学过程同时，从学生身上获取到更多的点点滴滴的智慧，来进一步充实自己，完善自我。作为一名特校教师在对待教育教学工作时要不断发展和提升自己，要有认真负责的精神，这是教师个性结构中最重要的非智力心理品质之一。这种精神不仅是每个教师搞好自己工作的基本保证，而且还会间接地投射到学生身上，以潜移默化的方式影响着学生的成长和发展。
   (一) 切实转变育人观念
   聋校教师要切实转变育人观念，必须有正确的师道观念，做到能民主、平等的对待每一个聋哑孩子，正确的认识和合理评价每一个聋哑孩子。
   １.蹲下来和聋哑孩子说话。尊师重教是中国人的传统美德，但这一传统美德的负面效应在聋校所造成的影响也不容忽视。一些不正确的师道观念，及不平等、不民主的师生关系和粗暴的教学方法致使聋哑孩子不想、也不敢在课堂上或课后向老师提问题，或对老师提出的问题质疑，甚至明知老师错了，也不敢纠正，扼杀了师生之间互动的心理需求，导致了聋生学习主动性被挫伤，也不利于创新能力的培养。所以聋校的教师在教育教学过程中，应注意让师生间的交流处于一种平等、信任、理解的状态,这种状态必定会使聋生精力饱满，情绪亢进，注意力易于集中，那么它所营造的和谐、愉悦的教育氛围必然会产生良好的教学效果。
   ２.正确的认识和评价聋生。有的领导和教师依然错误地认为聋孩子由于生理障碍，在语言、音乐、逻辑、数理等方面的智力明显差于普通孩子，不能对他们有过高的期望，只要能掌握一般的知识和技能，将来能养活自己就行。因此降低了对聋儿发展的要求，以致在教育教学过程中忽视了潜在的创造才能，而且压制了创造才能的发掘。聋生的积极性和创造型被打击，对老师的亲近感也在消失,这不仅不利于形成良好的师生关系,也影响了教育教学效果.实践证明:聋哑孩子虽然在听力语言上有障碍,但在其他方面却有积极的补偿作用,大多数聋哑孩子“心灵手巧”，具体表现为:模仿能力特强；会“察言观色”；善于使用颜色；喜欢做手工,画画等等。我们聋校的老师恰恰就要利用他们这种“心灵手巧”的补偿作用,及时发现孩子的优点,和适时地鼓励褒奖聋哑孩子,增强他们的自信心,激发他们的求知欲和潜在的创造才能.
   (二)聋校教师要勤学善思,不但提升自身素养。
   作为一名特校教师在对待教育教学工作时要不断发展，提升自己，要有认真负责的精神，这是教师个性结构中最重要的非智力心理品质之一。这种精神不仅是每个教师搞好自己工作的基本保证，而且还会间接地投射到学生身上，以潜移默化的方式影响着学生的成长和发展。在聋校普遍存在教师与学生之间有交流障碍，受手势语在表情达意方面存在局限性等不良因素的影响，沟通的不通畅致使一些教师所实施的教学方法简单粗暴、教学方式死板，评价标准单一肤浅。目前特殊教育呼唤着素质教育，而素质教育的实施更多的依赖于教师自身观念的更新和素质的提高，人格的不断健全和完善；有赖于教师对聋生无微不至的爱和时时刻刻的尊重。作为聋校老师不仅应该有良好的职业道德素养，更应有渊博的知识，博爱的胸怀，最关键的是能在教育教学中运用娴熟的手势语和聋生交流。多年的教学实践经验告诉我们，许多聋生会蔑视不懂手语或手语不好的老师，即使这些老师有渊博的学识。聋生们会佩服手语打的好的老师，愿意和这些老师交流，倾吐内心的想法。因而聋校教师应注重加强手语基本功的训练，掌握和聋生交流的工具，获得聋人的心理认可。只有获得了聋人的心理上的认可，你才能顺利的进行教育教学活动。
   二、宽仁博爱，密切情感
   由于聋生先天的缺陷、加之大部分学生都住宿在校，低年级的聋生只有六、七岁，从小离开父母，他们太需要老师慈母般的爱了。爱之深切方能唤起聋生奋发向上的激情、信心和勇气。苏霍姆斯基说过，教育技能的全部奥秘就在于如何爱护教育对象。教师播洒的一片爱心是激发聋生乐于进取的阳光雨露。作为老师，我们首先要热爱学生，尊重他们，学生自然也会尊爱我们，师生相互关爱，真诚交往，最关键的纽带就是一个“爱”字。爱心是和谐师生关系的基础。教师的爱来源于对学生深刻的认识和了解。知之深，才能爱之切。学生年龄虽小，但也是一个有感情、有灵性、活生生的人，有着同成年人一样的情感世界：懂得快乐与痛苦、羞愧与恐惧，有自尊心和荣誉感。教师对学生应多一点耐心，少一点急躁；多一些宽容，少一些指责。当然，教师的爱决不是让学生放任自流，一味迁就，而是爱中有严，严而有度。严父型也好，慈母型也好，良师也好，益友也好，都必须有一颗沉甸甸的爱生之心。不偏爱，不强制地爱，不盲目地爱，不粗暴的爱，不扭曲地爱。所谓“亲其师而信其道”无疑是“移情效应”的具体体现，我们应该抹去头上知识权威的光环，用一颗平等真诚的爱心去与学生交往。
   三、学会欣赏，鼓励成才
   人生中最深切的禀质乃是被他人赏识的渴望。一名成功的教师总是带着欣赏的眼光和积极的心态投身于教学活动。教师要做一个有心人，多些欣赏的眼光，善于发现学生的闪光点。给聋生以尊重，尊重比热爱更为重要。因为给聋生以尊重聋生才能感受师生的平等，才能感受自尊的存在。一旦他们认为失去自尊他们就会失去向上的动力，精神的支柱，由此导致消沉。反之，他们就会获得向上的动力源泉。在学习中要让聋生当学习的主人，人最终要聋生自己去做。应该让聋生主动参与实践，学会自我教育、自我管理、自我成才，才能使聋生的个性得到全面展示。让聋生自己参与民主管理，才能够收到良好的效果，避免了师生间被动的关系。
   构建新型师生关系，更多的依赖于教师自身观念的更新和素质的提高，人格的不断健全和完善；有赖于教师对聋生无微不至的爱和时时刻刻的尊重。相信新型师生关系的建立将会迸发出强劲的教育能量，促进教育效果的不断提高。
参考文献：1.《当代文化与研究》2007年01期
2.《聋生教育学》
3.《聋生心理学》
4.中国听力学www.chineseaudiology.com
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